不教胡马度阴山全诗注音
教jiào。
一、教的释义
[ jiào ]
1、教导；教育：管～。请～。受～。因材施～。
2、宗教：佛～。伊斯兰～。信～。在～。
3、姓。
4、使；令；让：～他无计可施。～我十分为难。
[ jiāo ]
把知识或技能传给人：～唱歌。～小孩儿识字。师傅把技术～给徒弟。
二、说文解字
文言版《说文解字》：教，上所施下所效也。凡教之属皆从教。
白话版《说文解字》：教，在上的操作，在下的效仿。所有与教相关的字，都采用“教”作边旁。
三、造字本义
动词，用体罚手段训导孩子作算术。
字形演变（如图）
组词：教父、教练、教师、教养、教室、教学、教材、教训、教授、教导、请教、指教、教诲、赐教
一、请教[qǐng jiào]
请求指教：虚心向别人～。我想～您一件事。
二、教材[jiào cái]
根据教学要求而编写或选定的教科书、讲义、讲授提纲等的统称。
三、教师[jiào shī]
担任教学工作的专业人员：人民～。
四、教书[jiāo shū]
教学生学习功课：～先生。他在小学里教过书。
五、文教区[wén jiāo qū]
以文化教育、科研为主的城市功能区。
不不教胡马度阴山全诗
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首有名的边塞七绝，其妙处在于；篇幅虽小，而容量特大．诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括。他通过对于时间和空间的意匠经营，以及把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在四句诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
诗的首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。诗人只用大笔勾勒，不作细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。尤为奇妙的是，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”!接着，诗人触景生情，写出次句“万里长征人未还”。这一句既叙事又抒情。在深沉的感叹中暗示当时边防多事，表现了诗人对于久戍士卒的深厚同情。而这一句，又从空间的角度点明边塞的遥远。这样，诗人便创造了时空交织的意象，把读者带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。这两句包含了多少言外之意呵!秦汉时的边关，至今在月下依然如故，面战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。诗人借助阔大、悠久的时空意象，表现战争给秦、汉以来历代人民带来的痛苦和灾难。立意既高，又看得深远，真可谓“发兴高远”。
既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?诗人在三四句作出了正确的回答。他为久戍的士卒发出呼吁，希望有象飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。“但使龙城飞将在+不教胡马度阴山”两句，融抒情与议论为一体，直接杆发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。写得气势豪迈，铿锵有力，掷地作金石声!同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。
对《出塞》历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。这些评价未必恰当，但它确是一首思想性和艺术性完美结合的佳作。(陶文鹏
不教胡马度阴山下句
不教胡马度阴山的前一句是什么
出塞二首（其一）
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。意思是：只要龙城的飞军李广驻守，敌人的战马就无法越过阴山。
龙城飞将：一说李广，一说卫青。 2003年，初中语文教科书中对“龙城飞将”的注释做出修改：“龙城”指奇袭龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。
不教胡马度阴山前一句
出塞二首（其一）
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。意思是：只要龙城的飞军李广驻守，敌人的战马就无法越过阴山。
龙城飞将：一说李广，一说卫青。 2003年，初中语文教科书中对“龙城飞将”的注释做出修改：“龙城”指奇袭龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。